临淄区皇城镇第一中学教学研究活动宣传信息

近年来，皇城一中将 AI 视为教育创新的核心驱动力，凭借智能分析技术的强大力量，开启了一场个性化学习的探索之旅。在这里，课堂不再是传统意义上的固定空间，而是突破了时空的枷锁，优质教育资源如潺潺溪流，润泽着每一个渴望知识的心灵，实现了普惠共享。

一、深度应用，教师教学效能大跃升

在智能化教育转型的浩荡征程中，皇城一中的教师们积极拥抱 AI 技术，深度应用各种 AI 助手，开启了一场教学革新的盛宴。基于智能算法对学情数据的精准分析，教师们能够动态优化教学方案，如同技艺精湛的工匠，精心雕琢每一堂课程。

AI 工具更是教师们的得力助手，它能够自动生成互动课件，为课堂注入无限活力；精准推荐分层资源，满足不同学生的学习需求。备课效率的大幅提升，让教师们从繁琐的重复劳动中解放出来，得以将更多的精力投入到教学策略的创新与师生深度互动之中，实现了从“知识传授者”向“学习引导者”的华丽进阶。

二、多元场景，AI 助力课堂精彩纷呈

在数学课堂上，学生们手持平板，开启了一场自主学习的奇妙之旅。借助平板的 AI 自主学习功能，他们从同步基础课程入手，如同勇敢的探险家，在知识的海洋中探索前行。精准弱项分析如同明亮的灯塔，为他们指引方向；AI 知识图谱则像是一张详细的地图，帮助他们逐步消除知识弱项，构建起坚实的知识大厦。

英语教师巧妙运用英语“AI 听说课堂”，将语音识别技术引入课堂教学。语音答题器成为了学生们的得力小助手，及时反馈学生语音中需要改进的地方。教师们根据这些数据，给予针对性的指导，如同技艺高超的语音教练，助力学生们的语音准确度节节攀升，让英语学习变得更加生动有趣。

地理教师充分发挥 AI 技术的优势，生成精彩绝伦的教学视频，带领学生们开启了一场 AI 模拟旅行。学生们足不出户，便能“云游”世界，领略各地的风土人情、自然风光。这种沉浸式的学习体验，让学生们仿佛置身于真实的地理环境中，开阔了视野，增长了见识。

体育课上，科技的力量同样无处不在。学生跳绳时的数据通过微型感知基站蓝牙传输到教师平板端，如同为每一次跳跃记录下了成长的足迹。在引体向上和仰卧起坐练习时，各点位的设备摄像头如同敏锐的眼睛，准确识别学生，精准计数，并实时监测学生动作是否规范。这不仅让体育锻炼更加科学有效，也让学生们在运动中感受到了科技的魅力。

三、展望未来，共绘教育美好蓝图

AI 融入课堂，仅仅是教育革新的精彩序章。展望未来，AI 将如同一支灵动的画笔，在教育的画布上勾勒出一幅互动更充分、体验更沉浸的学习盛景。皇城镇第一中学将继续携手 AI，以创新为帆，以智慧为桨，在教育的大海中乘风破浪，书写更加辉煌的教育新篇，培育出更多面向未来的栋梁之才！

 

          读书启思 研思共进

                                   —— 项目式读书沙龙总结

为落实区级校本培训要求，将“AI+项目式学习”融入学科日常教研，进一步深化教师对项目式学习的理解与应用能力，皇城一中学教务处于2025年3月19日在三楼会议室组织开展了本学期第一期成长沙龙。本次沙龙以“寒假读书交流：项目式在教学中的应用”为主题，全体教师参与活动，路君君、王彬、冯倩三位老师作为发言人，结合寒假研读《项目式学习教师手册》的心得，分享了项目式学习在各学科的实践思考与设计思路，为全校教师带来了一场兼具理论深度与实践价值的教研交流盛宴。

本次成长沙龙是学校落实校本培训要求的重要举措，此前学校已组织全体教师在教研室引领下研读项目式学习相关书籍，为本次交流奠定了坚实的理论基础。活动中，三位老师结合不同学科特点，从理论解读、案例设计、实践路径等多个维度，分享了项目式学习的探索成果，各有侧重、各具特色，让参会教师对项目式学习的核心理念、设计方法和学科应用有了更系统、更深入的认识。

路君君老师以《以美为媒，以项目为径》为主题，聚焦美术学科项目式学习的思考与实践。她围绕研读桑国元教授团队《项目式学习教师手册》的核心问题，结合设计的《春日造纸鸢，童心向蓝天》项目案例，从案例设计的理论根基、实施的具体路径出发，详细阐述了美术学科项目式学习的定位与实践方法。在案例实施中，路老师从立足文化根基与学生兴趣的主题选择、撬动深度学习的驱动问题设计、搭建支架与自主探究结合的五阶段实施流程，以及多元立体的美术素养评价体系四个方面，展现了项目式学习在美术学科中如何实现 “知识、能力与素养的协同发展”，让参会教师清晰看到美术项目式学习并非“手工制作+艺术创作” 的简单叠加，而是承载文化传承、融合多学科能力的素养培育过程。

王彬老师以“深化项目式学习 落实核心素养”为核心，从宏观层面解读了项目式学习的核心内涵与实践框架。他结合桑国元教授的分享视频，明确了项目化教学背景下开放性、实践性的学习生态系统定义，并提出高质量项目的六大核心要素，即能“点燃”学生的驱动性问题、指向核心知识与素养的“双线目标”、允许试错的持续探究历程、有真实受众的公开成果、贯穿始终的评价量规、促进反思的文化氛围。针对教师在实践中面临的实际问题，王老师梳理了微项目、学科项目、跨学科项目、超学科项目四类可操作的学习项目类型，明确了不同类型项目的课时、适用场景与设计要点。

冯倩老师聚焦小学英语教学，以“深耕项目式学习，赋能小学英语教学革新”为主题，从“为什么做”“是什么”“怎么设计” 三个维度展开分享。她首先呈现了英语的两个项目式案例，随后，她从时代发展、教学痛点、政策导向三个层面分析了小学英语开展项目式学习的必要性，并结合英语学科特点，界定了小学英语项目式学习的核心定义，总结出知识度、真实度、实践度、协作度、参与度、感知度的六大核心特征及驱动问题、学习目标等核心要素。最后，冯老师提出了基于教材的小学英语项目式学习系统化设计流程，明确了课标为本、教材为基等设计原则，并结合鲁科版小学英语四年级下册六大单元主题，进行了单元项目化学习的深度解析，为英语学科及其他学科结合教材开展项目式学习提供了可借鉴的设计思路与实践案例。

三位老师的分享各有侧重、相互补充，既有理论层面的深度解读，又有结合学科实际的实践案例，让全体参会教师深受启发，对项目式学习的理解从理论认知走向实践落地，有效解决了教师在开展项目式学习中“是什么”“怎么做”“从哪开始”等核心问题。

本次成长沙龙的成功开展，为全校教师搭建了项目式学习的交流平台，进一步推动了教师对项目式学习的研究与实践，为学校后续将 “AI + 项目式学习” 融入各学科日常教研奠定了坚实的基础。下一步，学校将以本次沙龙为契机，鼓励各学科教师结合本次交流的成果，立足学科课标与教材，大胆探索、积极实践项目式学习，设计更多贴合学科特点、符合学生认知的优质项目案例；同时，持续开展校本教研与交流活动，搭建教师学习分享的平台，推动项目式学习在各学科的落地生根，实现从知识传授到能力素养培育的教学转型，让项目式学习成为学校落实核心素养、赋能学生全面发展的重要路径，不断提升学校教育教学质量。