当历史的厚重与地理的广袤相遇，会碰撞出怎样的思维火花？近日，临淄一中积极推进落实“新基础教育”理念，历史组与地理组开展了“新基础教育”重建活动。

此次活动中，历史学科魏建斌老师进行了“从骨耜到AI：看生产力的跃迁”一课的重建。本课以生产力的历史演进为主线，从原始社会的骨耜耕作到当代人工智能技术的应用，系统梳理了人类社会发展中生产力的变革及其对文明的推动作用。本节课设计立意深远、逻辑清晰，兼具历史纵深与现实关联性，能够有效激发学生对科技进步与社会发展的思考，是一堂具有启发性和时代性的优质课。魏建斌老师将厚重的历史感与前沿的科技感有机结合，既夯实了学生的知识基础，又培养了其批判性思维和未来视野。

地理学科陈海玲老师重建优化了上次执教的《中国的能源安全》。在初次授课中，专家指出课堂需回归“能源问题的地理本质”。重建课上，陈老师以“太阳能丰富的条件”为思维锚点，引导学生从太阳高度角、太阳直射点移动等地理原理出发，通过对比青藏高原与长江中下游地区的辐射数据，自主推导能源分布规律。当学生发现“海拔因素使拉萨年辐射量超上海1.5倍”时，适时引入“地理要素耦合效应”概念，将零散知识点串联为“自然条件-资源禀赋-开发潜力”的思维链。本节课还将预设的“能源类型表格填空”改为小组探究活动：给出2023年我国原油进口占比58%的真实数据，要求学生结合世界政区图设计多元化供给方案。当有学生提出“扩大俄罗斯管道运输”时，教师及时追问：“与马六甲海峡海运相比，这种方案的地缘优势是什么？”通过即时生成的追问，将能源安全议题自然延伸到国家战略层面，学生呈现的思维导图中已自发标注“能源通道安全”“新能源替代”等高阶认知。这样动态生成的课堂，学习才真实发生。

第二阶段，历史、地理教研组老师进行了联合评课。大家一致认为：这两节课通过主题式教学，打破学科壁垒，引导学生从多角度分析问题，体现了学科的综合性特点。课堂注重培养学生核心素养，通过案例分析、情境模拟等方式，帮助学生形成学科思维和价值观。采用小组合作探究、角色扮演等互动形式，激发学生参与热情，课堂氛围活跃，学生表达能力与批判性思维得到锻炼。综合学科可进一步探索“项目式学习”“大单元教学”等模式，真正实现“新基础教育”理念下的深度学习。

本次重建课活动聚焦课堂教学重构，促进学生主动参与和深度思考，课堂注重“资源捕捉”与“互动反馈”，鼓励学生表达多元观点。后续将进一步加强学科育人价值的深度挖掘，优化课堂评价机制，为学校高质量发展注入持续生命力。