临淄区实验中学2024年度劳动教育开展情况

劳动课程是实施劳动教育的重要途径,具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性,在劳动教育中发挥主导作用，价值意义至关重要。学校劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体,重在有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,让学生动手实践、出力流汗,接受锻炼、磨炼意志,培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，现将学校劳动教育工作总结如下。

一、制定合理的评价体系和计划

劳动是以一门思想性、实践性、综合性很强的学科。劳动技能的掌握、自理能力的提高、劳动习惯的养成都是在劳动实践中实现的。

1.形成基本的劳动意识,树立正确的劳动观念

学校积极倡导学生人人爱劳动，努力形成对劳动与人类生活、社会发展、个人成长之间关系的正确认识,懂得人人都要劳动、劳动创造财富、劳动创造美好生活等基本道理;体验劳动的艰辛和快乐,形成劳动效率意识、劳动质量意识;具有热爱劳动、热爱劳动人民、尊重普通劳动者的积极情感;树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。

2.发展初步的筹划思维,形成必备的劳动能力

学校要求每级部班级能从目标和任务出发,系统分析可利用的劳动资源和约束条件,制订班级劳动方案及日常劳动服务岗位分工,能使用常用工具与基本设备,采用一定的技术、工艺与方法,完成劳动任务,形成基本的动手能力;能综合运用多学科知识和多方面经验解决劳动中出现的问题,发展创造性劳动的能力;在劳动过程中学会自我管理、团队合作。

3.养成良好的劳动习惯,塑造基本的劳动品质

学校每一位同学要自觉自愿地劳动,养成安全规范和劳动习惯;体悟劳动成果的来之不易,珍惜劳动成果;能辛勤劳动、诚实劳动、协作劳动和创造性劳动,养成吃苦耐劳、持之以恒、责任担当的品质。

4.培育积极的劳动精神,弘扬劳模精神和工匠精神

通过持续性劳动实践,培养学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神;具有继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的积极愿望;主动学习劳模精神和精益求精、追求卓越的工匠精神;具有不畏艰辛、锐意进取、为社会发展和国家建设付出辛勤劳动的奋斗精神。

二、挖掘课程资源，丰富活动内容

学校劳动课程以培养学生的核心素养为导向,围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,以任务群为基本单元,构建内容结构。

1.日常生活劳动：包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群。日常生活劳动立足学生个人生活事务处理,涉及衣、食、住、行、用等方面,注重培养学生的生活能力和良好卫生习惯,树立自理、自立、自强意识。

2.生产劳动：包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群。生产劳动让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程,体验从简单劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程,淬炼生产劳动技能,体会物质产品的来之不易,认识劳动与自然界的基本关系。

3.服务性劳动：包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。服务性劳动让学生利用知识、技能等为他人和社会提供服务,在现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务中认识社会, 树立服务意识,体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系,强化社会责任感。

三、体现课程特征，提高课程活力

1.制订课程项目目标

在明确劳动课程目标、学段目标及项目目标关系的基础上,结合对应的具体任务群的课程要求,制订具体项目目标。目标的制订要精确、具体、可操作,力求最大限度反映劳动项目实施的预期结果和学生身心方面的变化,注重劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神的有机融合。

以木工工艺作品设计与制作项目为例:5-6年级,可确定项目目标为“学会识读简单木工工艺作品图样,选择合适的手工工具和技术,制作简单木工工艺作品,感受作品完成后的喜悦与成就感,形成安全劳动、规范操作的意识”;7~9年级,可确定项目目标为“能够根据需求,识读并绘制简单木工工艺作 品图样,设计并加工简单的木工工艺作品模型或原型,体会作品的创造过程,逐步养成合理利用材料、环保节约的劳动习惯,树立产品质量意识,培养精益求精的劳动精神”。

2.选择课程项目内容

针对不同学段学生的经验基础和发展需要,考虑区域特点和学校劳动教育环境,把握不同学段劳动素养培养要求,围绕体现日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动的十个任务群,合理选择和确定项目内容。

以日常生活劳动中“整理与收纳”任务群为例: 6-7年级可选择“整理衣橱”“清理使用过的教科书”等项目内容,8-9年级可选择“书房用品整理与收纳”“教室的装饰与美化”等项目内容。从学生个人的学习用品整理摆放逐步过渡到对家庭或者教室等较大空间的整理与美化,从单一到综合,从简单到复杂,逐步发展空间规划能力和整体筹划能力,体现不同学段的纵向衔接与递进关系。

3.确定劳动场域

劳动场域是项目实施的基础条件。在实际操作过程中要根据不同的项目科学、合理地确定劳动场域,包括劳动场所、工具设备、材料及劳动文化氛围等。劳动场所是指工厂、农场、专用教室等适合不同劳动项目的场所;工具设备主要指完成项目必需的劳动工具与设备; 材料是项目操作过程中需要使用的消耗性物品及安全防护用品等;劳动文化氛围主要指劳动场域中与相应项目相关的文化元素,包括张贴 的标语牌、模范人物挂图、操作规程图、劳动任务统计表等。

4.明确课程项目过程

项目过程可分为明确任务、劳动准备、制订计划、组织实施、交流评价等几个环节。明确任务环节是指在教师指导下,学生全面了解 劳动任务的目的、要求、成果形式、评价标准等,学会对项目进行任务分解;劳动准备环节要让学生针对具体的劳动任务,了解和熟悉劳动工具与材料、劳动场所及劳动过程所需的基本知识与技能等;制订计划环节要引导学生在统筹各种资源的前提下,确定劳动的程序和步骤,形成合理的劳动计划;组织实施环节要让学生按照制订的劳动计划,有步骤地开展劳动活动,经历完整的劳动过程;交流评价环节要让学生对自己的劳动成果进行自我评价、同学间交流展示、师生共同讨论等,要让学生在学会劳动的同时,体会劳动成果来之不易,懂得珍惜自己和他人的劳动成果。

5.提炼课程项目操作方法

项目操作方法是学生完成劳动任务、形成劳动感悟的重要基础和前提。在设计项目时,教师要对项目操作的主要方法加以提炼。例如,饮食制作中的煎、蒸、炖等烹饪技法。这些方法需要学生通过模仿、巩固等过程才能够真正掌握。教师要充分考虑学生实践时可能遇到的困难、陷入的误区及存在的安全隐患,作出示范和指导,提出解决问题的策略,确保劳动项目的顺利实施和劳动课程目标的实现。

四、落实合理科学的评价机制

劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分,对促进劳动课程的目标实现、保障劳动教育的实施效果等具有重要意义。学校在劳动评价中遵循平时表现评价和阶段综合评价相结合。

（一）平时表现评价

劳动课程的评价方法以表现性评价为主,学校采用劳动任务单、劳动清单、劳动档案袋等工具。

利用劳动任务单记录某项劳动任务的方案设计、劳动过程、劳动成果、劳动体会等情况。劳动任务单可作为评价学生劳动学习与实践效果、劳动目标达成情况的依据。利用劳动清单记录劳动项目参与、劳动技能掌握、劳动习惯养成等情况。劳动清单还可以包含学生的劳动体会,家长、同学、老师写的评语。利用劳动档案袋有目的地收集学生一段时间内劳动学习与实践情况的材料,了解学生在该段时间内作出的努力、取得的进步和成就。

（二）阶段综合评价

劳动课程阶段综合评价是在学期、学年或学段结束时进行的综合评价。结果性评价可采用测评形式,通过考查学生在完成测评任务过程中的表现来进行。

总之，学校仍在积极探索劳动教育的新路径，积极做好学科育人价值最大化。当然，学校也将加强教师的培训，指导教师更新观念，端正认识，提高标准，不断学习和创新，加强学习研究与合作，积极研发课程，使课程落实到实处，真正培养学生的动手实践能力和创新素质的提升。