临淄区太公小学2022年教学工作总结

一学期以来,我校课堂教学工作在进一步贯彻落实“新基础教育”理念的指引下,在全体老师的共同努力下,学校教学工作始终以全面推进素质教育和打造特色教育的精品为目标,以实施“新基础教育”改革和提升教育质量为中心,深化教育科研,加强队伍建设,狠抓教育管理,开展了一系列教学活动。回望这半年，我们开展了哪些工作？我们在哪些方面得以改变？我们还存在什么问题？我们今后的努力方向又在哪儿？这些问题值得我们回顾，值得我们反思，值得我们总结。

我们开展的工作

一、              认真落实国家课程计划

我校按照上级部门颁布的《课程计划》,开设所要求的全部课程,开足课时,教师按教学大纳和教材进行教学,把严格执行国家课程计划提升到执法的高度来认识,在增强执行教学计划意识和自觉性的同时,学校严格管理,以保证全部课程特别是一年级适应课程，音、体、美、道法、劳动等课程的落实和质量的提高,将“两操一活动”纳入正常的教学管理轨道。使活动课落到实处,减轻学生的心理压力,促使学生主动发展。使活动课实现由随机无序到规范化的要求。

二、              加强理念学习，实现全体教师素养提升。

（一）延伸性学习，强化理念，提升生命质量

继续通过“新基础教育”理念学习专场，进行学习研究，提升全体教师的理论素养。组织教师集体研读“新基础教育”丛书、2022版新课标，通过“教研论坛”每周一个教学主题、每个教师都是“主讲人”，寻找“新基础理念”与新课标的相通点，理论结合实践进行反思、重建，再实践再学习，反复磨练，从而实现对理论的理解运用，实现教师的自我更新。

日期	主题
4月	课型研究研讨
5月	读写结合研讨
6月	《数认识》类型课的课堂教学策略
7月	阅读课课型研讨
8月	《数运算》类型课的课堂教学策略。
9月	新课标学习
10月	新课标新基础相通点研讨
11月	练习巩固课教学设计研讨
12月	试卷讲评课方法研讨

学校通过教研组搭建不同教师发展平台，有适合青年教师的本真研究；有设计定位于成熟骨干教师的再发展研究；有菜单式自主培训；有交流与引领并重的各类活动。在不同阶层、不同形式下推进理论学习，不断渗透“生命·实践”教育学理念。教师在自己原有水平上各得其所，提升了自己的生命质量。

（二）加强校本教研，促进全员教师贴地式成长

1.落实半日教研，抓好全员集体备课

在“新基础教育”思想的指导下，学期初各学科教研组长带领本学科教师聚集在一起，针对前阶段研究中所面临的问题和学科特点，确定本学期的研究思路，研究重点，研究内容、研究方式和相应的研究制度，并及早制定了研究计划。让集体备课真正重心下移到底，与教材、教师、教学无缝对接，落到实处。总体做到六定：定时间、定地点、定主备人、定分管领导、定备课、定课件。集备基本流程：主备人备课——组织集体展示——现场碰撞点评——形成精品备课——教研组分享---磨课研讨----形成成熟课例。每次备课，中心发言人要提前查找资料、研读教材，认真备课，形成基本教学设计，做好课件并前移分享到学科组群中。集备时，主备人以模拟上课的形式，结合课件，向大家阐述教学过程。阐述完毕，大家现场集思广益，踊跃点评，切实研读教材、清晰目标、确定策略、明确过程，领悟教材中编排的每个内容要教什么、怎么教、教到什么程度。集备结束，主备人要整理大家意见和建议，形成成熟备课和优质课件，及时做好分享。各教研组长真正发挥组织管理和带领、协调教研的作用，带领老师们做好教研组内集体备课、上课、研讨等工作，教研组真正发挥了集体教研的力量，实现教研组成员的集体成长。线上线下各分管领导全程参与各教研组，做好检查督促与专业引领。

一年来线上线下各组打造各级成熟课例127节：

学科	专家指导课	推荐市优课	区优课	名师课堂	名校课堂	专递课堂	校优课	汇总（节）
语文	8	2	3	3	3	3	26	48
数学	6	1	3	3	3	3	18	37
英语	8	1	1	2	1	2	4	19
综合	2		8	1			12	23

2.“双线”抓实新进入教师，实现全员参与

由于我校每年新进入教师较多，针对新进教师采取“双线”开展“补习时”学习，学校和教研组两个层面，引领他们树立“重在日常”的意识。学校领导团队一学期三次进入新进教师的课堂，开学见面课、阶段研讨课、期末汇报课。其次各教研组还有各组的新教师融入措施，如：重新搭配各教研组师徒(第二梯队教师做师傅)，组织青蓝结对活动，组内思辨讲坛活动等。各结对师徒积极开展学理论、听评课活动。一个月之内，所有徒弟新授课要听一节上一节。一个月之后，确保每周听课两节。日常教学中，教学师傅不吝赐教，多元帮助；徒弟要虚心请教，主动思考。同学科教师积极开展听评课活动,互相学习,互相促进。教师的内生力，主观能动性是专业素养提升的根本。学校坚持给机会、压担子、多展示的原则，利用思辩讲坛、读书交流会、主题研讨、线上阅读分享、研讨课展示等策略，激励教师自我加压，自主思考，自我提升。很多新进入教师已经成长为改革的主力军，学校真正实现全员参与。

青年教师执教课例

3.抓好各学科专题教学教研

22年各科教学进一步融合“新基础教育”理念与新课标在课堂实践的深度学习研究；比如语文、英语教学加大绘本阅读与常态教学的融合；综合实践学科加大劳动教育研究。教导处依据情况，找准专题，借力各级教研活动，扎实组织有实效、接地气的校本教研。教研传承以往的研究经验，增强实效。①借助真案例。多利用示范课、研究课、论坛交流等形式传递策略。②过程真参与。每次教研都设计怎样让老师们真正参与进来，坚持在做中研、做中学、做中提升的原则。③追求真实效。教研课题贴近老师及教学实际，不追求高大上，让老师们真正研有所悟、学有提升。

（三）专业引领，促进教师深度成长

专业引领是提升科研水平的重要手段。一年来，我们除了组织教师定期参加线上“新基础教育”专家研讨活动外，还接连多次邀请区教研员前来学校进行现场指导。通过腾讯会议、交互平台等创造机会让教师与专家对话。结合理论的实践让老师们耳目一新，更让我们坚定了“新基础教育”的理念，实践过后专家肯定了我校实验教师的努力，并提出了教学的新要求。作为“新基础教育”实验基地校，一学年语、数、英学科组共组织生态圈活动4次。每次活动，我校骨干教师与生态圈老师在云平台台上交流，让生态圈的老师更贴地的明确了新基础教育研究中课堂教学存在的问题和解决的办法。老师们在专家的指引与自身的努力下，我校有17名教师被评为临淄区骨干教师、6节一师一优课推荐到市优课。国艳红获2022年教师基本功一等奖。所有老师在专家的指导中积极跟进，课堂教学生命活力正在彰显，对于课堂的打磨精益求精，正在朝向整体转型的“精特美”前行。

三、              严格过程管理,规范教学环节，夯实教学质量工程

教学常规是提高教学质量的保证。我校以《太公小学常规实施细则》和《互动式启贤课堂评价》为准则,重环节、讲过程、看实效。教务处把抽查、检查教师的备课、上课、作业辅导作为中心工作来抓,以确保教学工作的顺序进行。课前教师要认真备课,写出切实可行的教案,学生要认真预习,做到难点分明,听讲有重点，上课教师要组织学生进行预习或复习。提高课堂教学效率,向40分钟要质量。学生作业要注意整洁、美观、正确、规范,坚决杜绝抄袭作业的不良习惯。教师对作业要全收全改,精批细致，做到不错批、漏批。对作业存在的问题要作好详细记录,并及时予以纠正。辅导学生要讲方法,实效。要将课内辅导与课外辅导相结合,集体辅导、个人辅导相结合,有计划、有步骤地提高学生的整素质。

每堂课都保证质量，学生听得进、学得懂、想得通，养成习惯、提高能力、受到教育，学生的学习才能走得稳、走得好、走得远，才能从容应对各种检测，做到学以致用、融会贯通。本学期继续从以下五个方面对教师课堂教学进行评价：

①有秩序。课堂教学秩序直接关系教学效率高低。课堂有秩序，有学习的氛围，学生参与学习、专注学习，学习才会真正发生。有秩序的课堂教师会组织会管理，善于运用行之有效的组织、管理、评价、多媒体等手段，约束学生、吸引学生、激发学生。有秩序的课堂学生有良好的学习习惯。学生在课堂上专注倾听、用心思考、行动迅速、自信表达，彻底告别自由散漫、拖拉走神、心不在焉的状况。有秩序的课堂全体学生都在参与学习。上中下各类学生学习层次不同、收获不同，但是都对自己充满信心，都在积极的学习中。所有教师都要建立有序课堂的意识，把打造规范有序而生动灵活的课堂秩序，作为重要目标，不断反思和整改课堂秩序存在的问题。我想，不管走到哪个班级，不管是什么学科的课堂，全体学生都有学习的样子，都在学习，这是我校启贤课堂的首要标准。

②有过程。学习是学习者的事情，学生思考了、经历了、体验了、感悟了、运用了，学习才有收获，才能转化为学习兴趣和能力。由此，我们的课堂要从学生的实际情况出发，聚焦教学重、难点，切实注重和拉长学习过程，从单纯的教师讲解、灌输向学生尝试、探究、发现转变，从教师讲会向学生学会转变，把我们的课堂变成思维的课堂、探究的课堂、自我发展的课堂。各学科运用长程两段教学策略引导学生学习和领悟有效的学习方法，保障教学过程的探究性、条理性、逻辑性。课前，要指导学生做好预习；课上，要引导学生主动思考、积极提问、自主探究，步步入深内化提升，形成能力。课后，要做好相应的巩固和拓展训练。

③有拓展。新课标指出用教材教，而不是教教材。长程两段教学策略------学以致用是学生内化知识、形成能力的必然环节。教学中，教师要牢固树立教学拓展运用的意识，每堂课都设计相应的变式训练、综合运用、拓展运用，让学生不断进行新旧知识的联系、沟通、融合，构建知识系统，做到举一反三、触类旁通。

④有梳理。教学是一个感性认知到理性构建的过程，是一个循序渐进、不断内化提升的过程。教学过程中，教师要注重资源的回收、梳理、提炼、提升的意识，适时设计梳理、总结的环节，引导学生逐步发现、凝练知识、规律、方法等，把各种散乱的、浅显的，甚至转瞬即逝的感悟、认知，固化为相应的规律、认识，从而达成学习目标。

⑤有温度。育人是教育教学的终极目标。教师既要教书又要育人。过于紧张、严肃、严苛，或者过于放松、无序，都不是课堂应有的温度。教师要严而有度、严中有爱、严慈相济，善于营造既有序又宽松、既紧张又和谐的课堂氛围，吸引学生全身心地投入学习。各学科要组织教师关注优秀课例的课堂温度，逐步让我们的课堂充满人性的关怀和力量。坚决杜绝体罚与变相体罚以及侮辱学生、损害学生心灵的言行。

2.加强了各学科课堂教学研究与展示

为切实落实以上课堂教学基本标准，学校利用集体备课、推门听评课、师徒结对听评课、教师课堂全员展示、各级教研活动磨课、专家指导课、评课等，促进教师不断学习、不断内化、不断提升。各教研组长、骨干教师率先行动，为大家树立榜样；青年教师主动学习，刻苦学习，加速成长。教导处沉入各科课堂，与大家一起研究课堂，从各学科教学的特点出发，进一步引领大家内化和落实课堂教学基本标准，推动各年级各学科涌现出了一批理念先进、懂教学、会上课、教学质量过硬的优秀教师。

一年来我们在“实”上下功夫，在很大程度上提高了研究的有效性和全体性。“新基础教育”改革让我们的研究由原来的点状、部分走向整体、系统。各组教研日常化发展，教师能做到理解体悟，主动探究，但离所有老师内生的“精特美”还有些差距。

 

我们研究后的问题

在“新基础教育”的研究道路上，我们的课堂教学仍然存在着许多困惑，许多问题：

学校层面：

1.语数外的学科研究领域虽然有了精特美的课例，但还是“盆景”没有形成“风景”。因为疫情原因没有了专家的当面指导，少了理论层面的引领，对课的研讨不够深入。

2.各科教师全员、全面、日常参与研究，学科教学研究缺乏专题和主题，理论向实践的转化能力不强，课堂教学日常整体变革还有很大发展空间。学科组责任人较多关注教学研究，对教师团队建设关注不多。

3.教师课题研究的意识淡薄，个别老师教育科研能力差。要实现教学第一线的教师由“经验型”向“科研型”的转变，就要培养和提高教师的教科研能力。
4.课堂中缺乏精彩。在听课过程中，我们都能够看到作为教师为了追求表面的流畅，当提出问题后，从内心深处总是期望回答问题的学生少出错不出错，能直奔主题，节省时间，最好当学生对课堂上所提出的问题回答不上来或者有困难时，作为教师显得就不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待或催促或换人，有的甚至自问自答，在这种情况下，学生哪有自己的体验感受，课堂精彩无从谈起。

 

语文学科：

1.点状、零碎，研究不系统。个别教师主动发展的内动力需要提高。

2.解读教材、解读学生、解读课标。目前使用的是部编版语文教材，虽然参与了各级的培训，但是对于实际课堂教学中老师们对于教材的解读还存在误区和盲点。特别在教材中落实2022版新课标还需要下大功夫进行学习和融通。

 

数学学科：

1.教师对各个知识之间的方法结构还不够明晰。教师教材意识还比较强，没有找准引入“新基础教育”策略的切入点。

2.研究过的课例典型、结构关联但比较零散，不够系统，还没有高层次精品课。前几年的时间从开始的模仿移植，到触类旁通，主要涉及的领域主要有“数认识”、“数运算”、“形概念教学”、“规律探究”，没有接触过单元知识教学，没有学习实践研究过单元知识的整体进入、关联递进，知识架构。

英语学科：

1.教学还没有做到完全面向全体学生，尤其是对初学英语不入门的学困生关注度还远远不够。

2.教师通过深入解读教材，对教材进行了整合，但有时候对学生的整体要求过低，只注重了听说读，写的环节要求过低，不敢放手。课堂的主动权有时候放的不够大。

3.对教材的整体把握还不够熟练。从个别教师研讨课的上课情况来看，教学环节和教学内容的设计只是单纯的为了这节课的实施，这节课在整个英语学习的过程中有什么样的作用没有得到充分体现，学生知识的前后联系不系统，不扎实，反映出教师缺乏对教材的整体把握。

 

综合学科：

1．综合学科学生的学科素养有哪些？如何在每堂课中训练和提升？这些问题不解决，新基础教育较为开放的课堂就无从谈起。

2．怎样优化课堂教学。美术课，教师预设的学习内容和进行中的时间把控起来难度稍大；课堂随机生成的各种问题增多；课堂作业完成时长不足；作业整体水平下降等。

后续发展

一、继续坚持“新基础教育”课堂教学改革特色之路

1.通过大量阅读活动，培养师生良好的口头表达能力。开展多种形式的阅读活动，让我们的教师和孩子爱上阅读，懂得关注书中人物情感、故事内容等，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中有更多的收获。下学期推荐学生阅读书目，语文教师要上“正本书阅读指导课"来激发学生阅读兴趣，“导读课”“交流课”要成为我校的特色。
2.尝试“课前三分钟”展示形式与内容，可以是班级管理小结、美文诵读…….每月确定固定主题，使课前三分钟内容系列化。

3.结合新课标，各科整理十册教材知识结构，既要整理知识点之间的明线结构，更要梳理隐含在其中的方法结构，进行大单元教学。

4.数学教研组所有成员群策群力，找准如“数位图”、“符号记录”、“模型思想”等教学策略的切入点，经过一轮的研究，让所有数学教师对这些策略的切入时机、培养提升都有明确的认识。

5.研究单元整体教学，从单元的整体进入，到知识结构、过程结构、到关联递进，到学生单元知识架构，让学生积累思维经验，会想问题，积累实践经验，会做事情。

6.在学校课题的引领下，分年级组人人参与课题研究。通过月计划、月推进措施，达到研究目标。

7.切实提高数学组学校公开课的质量，让每一节公开课发挥较好的研究价值。

二、科学掌握高效教学的策略

在新基础教育研究中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。教师树立高效教学的理念，掌握高效教学的策略。

1.每次上课前先梳理教材，把教材中出现的知识点的前后联系都贯穿于教材中。五年级下册每一单元的知识都是建立在前面学习的基础上，每一课都能够找到与前面知识的联系，主张每节课课前都进行简单的句型练习，让学生有一个复习的过程，复习的滚动进行，对于新课的学习都很有意义。

2.每节课都要明确大问题的设计的方向，课前研讨教学环节和教学中的关键点，把握好课堂的重心所在，尝试着设计出有开放性和挑战性的大问题。活动的设计要考虑到有充足的时间保证其有效实施，要想高效的完成一个教学任务或实施一个教学活动，必须在活动前预设和考虑到完成这个活动所需的时间。

3.设计好大问题以后，要讨论教学中出现的细节问题和可以放手的问题，要对自己设计的问题做到心中有数。对于每一节课做好教学反思的收集和问题的收集，不断改进课堂。活动的设计要和学生的生活背景或者生活经验相联系，要有一定的层次性与递进性真正做到“学中用，用中学”的教学理念。

4.切切实实加强课堂教学评价。学校每学期要对课改进行全面的检查和评估，评选出一批课改的先进个人，为全校的课改树立典型。同时也要及时地发现掌握课改中存在的问题，为下一-阶段的课改提供决策的依据。

5.学校各项工作要提升品牌意识。包括项目、活动、人等方面的精品化。在变革性实践中，继续践行“学习-研究-实践-反思-重建”的推进路线，建立多种平台，进行有效沟通，培养一批有品位的精品新型教师。梳理总结我校课堂教学各方面新基础教育研究的经验。

6.下一步我们将进一步加强与小生态圈共同研究新基础教育。在每次专家指导前，可以根据进度与小生态圈进行交流、选课，共同备课和磨课，进一步让生态圈的骨干教师跟进。专家指导的过程中，共同参与研讨、重建。通过深入实践，期待能进一步推动与小生态圈学习骨干教师的共同学习和研究。

教师有一种力量，他能引导学生走出迷途，让学生找到前进的方向，使学生保持一种积极向上的情怀，让学生拥有为理想而努力的信念和希望，我们的教师承载着太多的希望，我们的“新基础教育”课堂教学改革任重道远，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向,坚持不懈地加强理论研究和实践探索,行走在愉悦的追寻中，成长在课改的诗篇里。总之，我们学校会积极创新工作举措，继续齐心协力扎实推进新基础教育课堂改革改革!