淄博市临淄区太公小学2023年教研信息——“新基础教育”小学英语研讨活动

4月7日上午，“新基础教育”小学英语研讨活动在太公小学开展。新基础教育专家袁德润教授、区教研室尤霞主任、小学英语教研员姜叶青、中学英语教研员李桂荣、太公小学、实验小学和实验中学"新基础教育"英语核心团队教师、 “1+4”生态圈的教师们全程参与了此次活动。

活动中，朱丽锦老师和訾玉娟老师分别执教了整合后的山科版第六册U4L1 Li Ming’s neighbour.和U4L2 Li Ming’s neighbourhood.两课，两位老师纵观小学阶段六册教材中关于Life的知识，进行了教材间的整合，为本单元的话题得展开奠定了语言结构基础，袁德润教授表扬了两位老师的结构化意识，并对太公小学英语组在单元整合方面取得的成绩给予了充分肯定。同时，也对接下来的发展方面给出了建议。袁教授指出，教师对单元教材的分析要进入语言之内，不能仅仅停留于单元主题上面。其次，对于学生的分析要更加具体，同时，课堂上的巡视也是非常重要的，要及时了解学生对于知识的掌握情况，准确的把握课堂。

U4L1 Li Ming’s neighbour.教后反思

朱丽锦

本课我的主要目标定位在学生能够扮演Li Ming介绍自己的邻居Andy，并且理清Li Ming，Andy，Jenny之间的关系。介绍邻居主要依附四年级下册Unit1 Countries学过的介绍朋友句型结构比如：He’s from.. He’s a…。通过复习旧知，不断滚动新知，到最后的整体语篇输出。

通过袁老师的指导，反思如下：

1.结构化比较清晰，但是感觉老师牵的有点多，没有完全放手给孩子。应该在学生展示完介绍朋友之后，让学生自己整体读文本，提炼介绍Andy 的信息，老师再去适当补充。

2.重心太高，分析学情不到位。在课堂上教师要通过巡视课堂，了解孩子的掌握情况，及时调整教学策略。

3.关注课堂的提升。本课应该适当拔高，把过去时与现在时放在一起，让学生对比练习表达，通过不同的人称变换，引导学生描述邻居。

4.要关注学生，真正做到重心下移。Young Street这个视频可以放在第二课时，视频播放一定是要有意义的播放，有任务去看去听，要将视频充分利用起来，而不是单纯的只是去欣赏。

5.创设情境，让学生在课堂上真正活起来。教师在课堂上要营造轻松愉快的课堂氛围，激活学生的思维，要创设一个真实的语境去交流，而不是单纯的死记硬背。要关注学生的表达，情感要丰富。学生上台展示时，其他学生要有互动交流。

U4L2 Li Ming’s neighbourhood.教后反思

訾玉娟

今天执教了五下U4L2 Li Ming’s neighbourhood的研讨课，结合袁老师的指导和我上课的体会及效果，现反思如下：

1、课型的定位，课型定位不具体。导致思路不清晰。我定位的是词汇课，但在设计时又有不少语篇阅读课的设计在里面，是整节课有些乱，但实际上就本节课的文本和主要内容来看，应该是一节语篇阅读课课，那么就应该按照语篇新授课来进行设计。把本节课的核心点放在语篇上。

2、整节课的设计，重心太高，教师控制的较多，总是怕学生不会，不敢放手。导致整堂课，环节设计较多，小步走，碎片化了。其实从学生已有的经验出发，再结合本节课的语篇和图片，学生通过观察思考迁移等已有能力，也基本可以突破本节课的目标。让学生通过同学之间的合作等方式去解决和突破学习过程中遇到的难点。教师只需要深入到学生当中去，了解学生的学情，通过搭建支架和台阶，帮助学生突破难点。

3、对于学生学情的分析不够具体，导致后面对于课堂中可能出现的学生学习的难点预设不到位。特别是对There is a…, a …., a… and a … .这个句子的预设。如果预设到位的话，在教学设计的时候，就会考虑滚动起来。一点点的在教学环节加入进去，不至于一下子出现，孩子们不知道怎么去表达。

总之，在课的设计和活动的设置上，要站在学生的立场上，充分考虑学生的已有生活经验和体验，更好的提升学生的能力。

U4L1 Li Ming’s Neighbour.评课

孙伟

朱老师这节课结构清晰，整节课老师引领学生学习理解课文，一步一步提炼出Li Ming’s Neighbour的语篇结构，突出了过去和现在的居住地和邻居的对比。同时也存在几个问题:

一是观看Young Street的视频，这里只是给了同学们视觉的震撼，我觉得可以不止用good，beautiful来描述，可以再深入的讨论一下，比如There are many tall buildings...为第二节课描述neighborhood做铺垫。

二是chant的设计，朱老师反思的时候也说过了，是临时加上的，但是这里只有四个词做训练，有些过于机械化，我们可以呈现一个真实的场景，比如说用老师或者同学过去的住址和现在的居住地的变化，邻居的变化，用真实的情景来操练句型I lived in ... Now I live in...练习就具有情境化意义化。

三是neighborhood的描述，老师出示了好多小区的照片，这里让孩子描述的时候可以让句子更丰富一些，除了说Neighborhood is nice/ beautiful以外，还可以加入一些具体的描述，例如There are many trees and flowers in the neighbourhood. 等等描述。为下一课的话题讨论做好铺垫。

四是引导学生找答案，从课文中找到What's Andy's hobby？这个问题的答案，学生找到之后，老师可以追问Why? How do you know that?让学生形成从文中找获取信息，或者从图片中获取信息的能力。

U4L2 Li Ming’s Neighbourhood.评课

李瑞琦

訾老师这节课设计得很细致，课堂上老师用问题引领学生们学习了五个新词，进而练习介绍Li Ming’s Neighbourhood的语篇结构。我从以下几点说一下对这节课的想法:

一是单词的学习过程訾老师做得很好，引导学生说出新词的过程做到词不离句，但是学生说出新词之后练习不够充分，没有多练多说，也没有细致的检查，导致了在最后语篇练习环节仍要停下来纠正读音。在学习过程中把新词的发音夯实会更好。

二是訾老师这节课放手不够大胆，设计的小问题特别多，如果将前两个环节的四个小问题大胆放手设计成一个大问题：What can you see in the picture? 这样学生的思维更容易被激活，并且参与课堂的积极性会提高，就不会出现由于老师的不大胆放手导致学生不敢说的情况。

三是最后一个环节，訾老师想要让学生用There is a …,a … and a …这个句子来介绍社区里的四个场馆，但是学生表达仍局限于四个小句子，訾老师很有耐心的花了十分钟的时间引导学生来说这个长句子，这个环节花费的时间较多，导致最后Topic show 环节没有时间。如果在新词的学习过程中，每学习一个新词就滚动加入练习一个新词，那么这个问题就可以很自然的突破了。