淄博市临淄区太公小学2023年教研信息——高屋建瓴明方向 春风化雨促提高

疫情过后，烟火寻常。2月27日，春风渐暖，繁花渐展，我们迎来了期盼已久的吴老师对太公小学的数学课堂进行线下指导。区教研室副主任尤霞、数学教研员张文超，太公小学副校长李东梅、太公小学全体数学教师以及“新基础教育”联系校的数学教师全程参与了此次活动。

本次活动分两个阶段。首先国艳红老师和郑华老师分别执教了二年级的《认识千克》和《吨的认识》，评课研讨阶段吴亚萍教授对这两节课给出了重建的建议，并对我校数学教研组后期工作进行了指导。

国艳红老师执教的《认识千克》，将观察、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过掂一掂、猜一猜、称一称、估一估等实际操作，让学生对克和千克有一个初步的感性认识，做到了突出重点，突破难点，帮助学生完成教学目标。

郑华老师执教了《吨的认识》一课。本节课是在学生认识了质量单位“克”和“千克”基础上进行教学的，郑老师联系学生的生活实际，让学生在熟知的现实素材下，感受并认识吨，体验1吨的重量、感受“吨”在生活中的广泛应用，帮助学生建立1吨重的表象，完善质量单位的知识体系，培养学生对物体质量的估测能力和解决问题的能力。

研讨阶段，吴亚萍教授首先肯定了太公小学“新基础教育”课型研究的丰富性，建议盘点学科组研究过的课型，进一步推进课型研究的广度和深度。然后针对课堂教学的逻辑思路给出了重建建议。首先要关注知识的关联和方法的迁移。学习质量知识时要注意和长度知识进行关联，可以类比长度测量工具和长度单位单位，把这两部分内容迁移到质量知识的学习中,并提高课的逻辑层次。可以从认识质量测量工具——秤入手。进而通过在动手实践中建立起1千克的量感，最后再联系生活、积累经验，从而做到逻辑清楚，层层推进。吴老师希望老师们将每一次研讨的价值效果放到最大。每位老师都将自己当做上课老师，在参与中感悟对问题的认识。

课后数学组老师积极进行反思重建，做到“内化于心，外化于行”。

追风赶月莫停留，平芜尽处是春山

国艳红

《认识千克》这节课在"量与计量"这部分内容里有着非常重要的地位，是后续学习《克的认识》、《吨的认识》的前提和基础，也是我们太公小学数学教研组研究"量与计量"专题的第一次尝试。我们青岛版教材中克与千克是放到一节课中来教学的。经过实践我们发现对于质量的体验，主要的途径是手。对学生而言，比较适合感知的量是“千克”。“克”过于轻，无法形成明显的体感，“吨”过于重，无法实现体感。因此，“千克”便是质量单位中比较适合体感的基本计量单位。所以这节课我们先以“千克”入手，质量单位中有了“千克”这一基本计量单位后，就可以逐渐抽象概括衍生出其他计量单位的参照标准。

为了帮助学生更好的认识千克，在教学设计上，我特别注意强化学生的实践活动，将观察、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过掂一掂、猜一猜、称一称、估一估等实际操作，让学生对千克有一个初步的感性认识，帮助学生形成1千克的量感。

课后吴老师肯定了这节课中质量教学迁移长度教学的可行性，以及环节的全面性。同时也指出了存在的问题：把责任转嫁；课堂的逻辑不清；教材编排上难度大等问题。

针对问题吴老师给出了重建建议：1.课前3分钟可以利用课件大量输入生活中的各种秤，让学生感悟生活中丰富的质量工具，为后面测量工具的教学做准备。2.关注知识的关联和方法的迁移。学习质量知识时要注意和长度知识进行关联，可以类比长度测量工具和长度单位，把这两部分内容迁移到质量知识的教学中。特别是把秤和尺进行对比，都有刻度、数字、单位。3.提高课的逻辑层次。从认识质量测量工具——秤入手：认识秤、会用秤。进而通过动手实践建立起量感，从体验单个物体的一千克到体验多个物体的一千克再到体验几千克，做到有条理，有逻辑，步步清楚，层层推进。

吴老师的指导让我醍醐灌顶，在“新基础教育”课堂教学中我们要不忘初心，不能因为是综合实践的课就可以把责任转嫁，要自始至终把学生的成长放在第一位。课堂逻辑要进行深入研究，适合学生学情，由浅入深，由易到难让知识自然生成。我们的研究之路还很长，相信经过我们的努力，春山就在平芜的尽头。

且行且思且悟且进

临淄区太公小学郑华

本次活动中，我非常荣幸有机会代表我们太公小学数学团队讲《吨的认识》这节课。“吨”这个概念比较抽象，虽然学生在生活中可能并不陌生，但真正意义上的“吨”，学生头脑中还是没有的。另外，“吨”这个质量单位那么大，不能让学生掂一掂、称一称，很难感受1吨的实际质量，只能通过具体的生活事例帮助学生建立1吨的概念。所以本节课中为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”,初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位。我在教学时,让学生参加一些体验物体重量的实践活动前后出示了大米、牛、老虎、学生自己的体重四个例子，使学生能联系实际物体重量进行想象,在头脑中初步形成“吨”的表象,感悟“1吨”的重量,并逐步由抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念,并认识到“吨”与“千克”的进率关系。这四个例子的选择中，老虎和学生体重，由于孩子们计算方面知识受限，所以我带领孩子们通过活动的方式进行了体验。但是，本节课中学生对于1吨的量感体验中，老虎体重和学生体重两个环节我应该大胆放手，为学生搭建好台阶，给学生更大的空间去思考。另外，在讲授吨、千克、克的进率时，引导语方面我应该更加明确一下，应充分考虑到孩子们年龄小，语言应该更加精炼、明确、易懂。在今后的教学中我将且行且思，潜心研究新基础教育相关理论，不断学习，奋楫前行！

孙春雪

在传统的《克与千克》这节课的教学上，我们对于概念的认识，克与千克的换算等目标能够达到要求，但经常忽视量感的建立。通过国老师的课例展示，吴老师的课例指导后，我对本节课的教学设计，教学过程有了更清晰的思路。

一、贴近生活，建立量感

虽然学生在生活中已经有了一定的轻重体验，但是不多，而且他们认识事物往往比较关注物品大小、形状、长短、颜色等表面特征，对物体质量的关注比较少，而且具体的质量单位还是第一次接触，对物体的质量缺乏认识。同时质量单位不像长度单位那么直观、具体，不能靠观察得到。所以根据二年级学生的年龄，心理以及生活经验出发，设计了猜，掂，称，说等活动。同时要注重孩子的掂的丰富化，可以左手掂了，右手掂，掂不同1千克的物品，在掂的过程中建立1千克的量感。

二、组织活动，概念深化

整个教学过程通过猜一猜，掂一掂，称一称，说一说这些活动方式，让学生亲身感受1千克大约有多重。同时在建立1千克观念的基础上，以此为标准估计物体的质量,建立物与量之间的对应。从“掂”的体验到“估”的技能形成是一种跨越，更是对比的思想方法在教学中的渗透。本节课上国老师为孩子们准备了丰富的学具，通过个人体验，小组合作，让每一位孩子都亲身感受了1千克的重量，并在掂和估的过程中不断深化了1千克的概念及1千克的量感。

数学源于生活，又要服务于生活。因此本节课的学习关键在于概念与量感有机的统一。在以后的教学过程中也要牢记这一点，从而让学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。

此次“新基础教育”研讨活动，为我们对“量与计量”专题的研究提供了有效、实用的理论和方法指导。今后，太公小学数学团队会继续在“新基础教育”的引领下学习、反思、实践、创造，加强数学实践研究，推进我校数学课堂改革进一步深入发展，使“新基础教育”数学课堂教学研究的信念更加坚定，步伐更加稳健！