淄博市临淄区现代双语学校全课程专项发展规划

全课程,指向孩子生命的教育

 

 “全课程”是一个教育理念系统

如何落实国家提出的“立德树人”育人目标，如何培养既具有家国情怀又具有全球视野的新一代中国公民，如何培养孩子解决实际问题的能力和创造精神，“全课程”提出了如下观点：

1.强调“立德树人”，把“全人”（全面发展的人）培养放在首位。“全人”是指：人格健全，心理健康，知识与能力协调发展，既深深认同祖国传统文化，又具有开放大气的国际视野。

2.强调整体认知的观念，倡导全身、全脑、全方位、全时空的学习方式。根据格式塔心理学的整体认知理论和第二代认知科学“热认知”“具身学习”等观念，“全课程”注重大主题引领下的整体学习情境的建构，引导孩子系统入手、整体观照，全身心介入学习。

3.强调无边界学习，通过跨学科整合等手段，突破学科壁垒，培养孩子更宽广的知识视野和更全面的综合素质。

4.强调浸润与体验式学习，高度关注孩子学习过程中的体验和感受。通过大量语言文字的浸润丰富语言素养，积累语感；通过真实生活情境与各种场馆社区的参与式学习，给孩子提供更加真实丰富的经历和生活体验，让学习成为一种深受孩子喜欢的生活方式。

 

 “全课程”是教学方式的变革

“全课程”不是一套教材系统，而是基于上述四个基本教育理念基础下的教学方式的变革与重构。这种变革与重构的核心是为了更好地落实国家提出的育人目标，更好地实施国家课程。

“全课程”倡导的教学方式与学习方式——

1.项目学习。把一个个来自生活的真实的问题，做成一个个学习项目，让孩子通过综合的、活动的、探究的、合作的方式来解决问题，从而锤炼思维，做中学，学中做，培养自主学习能力和解决实际问题的能力。

2.跨学科整合。在同一个大主题下，相关学科知识彼此支撑与链接，帮助学生形成浑然一体的知识背景，从而解决过去学科之间相互孤立、老死不相往来所导致的知识的碎片化。

3.海量阅读。“全课程”倡导以部编教材为基础，扩大和丰富孩子的阅读量，通过海量的阅读，积累语言，丰富语感，播种人文精神，培育家国情怀。

 

“全课程”着力培养全面发展的人

1.语文课程：全课程教育读本+部颁教材+生命阅读。全课程致力于改变教育生态，培养孩子完善的人格和强大的读写能力。孩子们在全课程的学习中，在一、二年级阅读大量绘本和桥梁书以培养兴趣，三、四年级完成一千万字的阅读量以完成阅读自动化，五年级能够细读《西游记》、《三国演义》这样大部头的原典书籍。孩子们会乐于通过写作表达自己的观点，并通过不同途径分享自己的写作。全课程高度强调培养孩子把知识运用到生活中的能力，能够运用的知识才是“活”的知识。全课程背景下的学习，强调没有任何外在于生活和生命之外的知识。

2.数学课程：部颁教材+校本整合。全课程数学课培养孩子基于解决问题的思维能力，始终把培养学生的数学思维能力作为核心目标。全课程数学课堂归纳为三个关键词：问题（question）、对话（conversation）、合作（cooperation），激发孩子们发现问题、探索问题，鼓励孩子们相互交流、讨论与合作。因此，这样的课堂模式也被称之为“QCC”课堂。全课程数学有三大特点：有用的数学、多学科融合的数学和思维的数学。孩子会在数学课上有这样的感受：数学变的有用了，数学与自己本身关联在一起了，数学与其它学科因为需要而融合了，数学变得好玩了，孩子们更会感受到数学的思维之乐！

3.教育戏剧课程：生命阅读戏剧和英语戏剧。为什么戏剧表演如此重要？也许还有很多人误以为只有未来希望当演员的人才有必须学戏剧，这是对戏剧的狭隘理解。戏剧教育并不只是学习演戏那么单一，它所锻炼的能力会覆盖到我们未来生活和工作的方方面面。

教育戏剧是运用戏剧与剧场的技巧，进行学校课堂的一种教学方法。教育戏剧以学生为中心，采用戏剧游戏、即兴表演、剧本编排等策略，开展戏剧教育，实现多学科融合。教育戏剧尊重学生天性，邀请学生在参与、体验中发展创造力、想象力、团队合作能力、自我表达能力和解决问题的能力等。戏剧表演包含但不限于：写作（自己创作剧本和台词）、导演（大局观、统筹规划能力）、语言表达（提前背好台词或即兴发挥）、音乐、艺术（自己设计和制作舞台背景、道具和服装）、摄影、多媒体技术、舞蹈（编舞和排舞）、运动、登台演戏、应对突发情况的临场发挥（突然忘词、对手不按常理出牌、道具错误等），戏剧表演可以锻炼的能力包含但不限于：专注力、五官敏感度、记忆力、语言和肢体表达、舞台表现力、想象力、情绪感知和控制力（说哭就哭，说笑就笑）、文化熏陶、社会能力（人际交往能力、解决人际冲突的能力、沟通能力）、头脑和身体的灵活性。

英国夏山学校的书中写道，“戏剧课程是教育中一个必要的环节。”“演戏可以帮助孩子们建立自信心。”“孩子们都极具表演天赋，在夏山学校没有人会怯场。”“即兴表演是校园戏剧最具创意的一部分——也是至关重要的一部分。夏山学校的戏剧最重要的作用就是培养学生的创造力。所有人都可以参加表演，但并不是每个人都能写剧本。

戏剧教育是一种教学方法。可以说，戏剧教育是一种培养“全面发展能力”的教学方法，它甚至可以被戏剧教育专家用作治疗问题行为。

 

 

 

 

 

全课程，让儿童生命自然绽放

 

真正的教育者要唤起自己的学生努力成为一个好人的志向。

——苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基说：每一个儿童心中都有一点宝贵的火花——要成为一个好人的愿望。这是每一个学生都能成功的心理基因。任何教育活动，我们首先要想到学生的生长点在哪儿，学生的生命需求是什么。

尊重学生自主成长的愿望。

学生是课堂的主角。自主生态课堂是学生自主成长的学堂。当学生纷纷举起手说“I can”时，他们自主成长的生命力量就开始展现。接下来，教师需要做的就是给他们表达的机会，指导他们表达的方法，帮他们理顺表达的思想。教师就是学生的助手，传做人之道，授做事之法，解学业之惑。

学生是自己的主宰。几乎没有人不想主宰自己的命运，每个人都想“做最好的自己”。学生也一样，喜欢“自己的事情自己做”，不喜欢成人过度打扰（或控制）。那我们成人就要学会放手，让孩子们学会自主做好自己的事情，包括学习、作业、穿衣、吃饭等，哪怕慢点也无妨。

学生是学校的主人。学校无大事，事事可育人。学生在学校里不应该只是被管理者，也应该担当起管理者的角色。学生自主管理，让学生人人有岗位，事事有人做。让学生在自己的生命实践中成长，即使出错也是一种宝贵的经历。

尊重学生优势智能的发展。

心理学家加德纳的多元智能理论，让我们不再用智商来区分学生是否聪明，不能用分数来判断学生是否成功，而是要立体地审视学生。我们坚信：人与人之间是有差异的；任何人都有一项或几项优势智能；人人皆能成功。

教师在教育过程中要善于发现“种子”：语文课上发现“未来朗诵家”，音乐课上发现“未来歌唱家”，美术课上发现“未来书画家”，钢琴课上发现“未来钢琴家”，科学课上发现“未来科学家”，班级管理中发现“未来后勤部长”等等。发现“种子”工程，挖掘学生优势智能，让教育真正因材施教。

三、为学生插上阅读和英语的双翼。

生命悦读和情景英语是学校两大特色课程。

生命悦读课程，让学生的生命扎根更深更稳。“全课程“倡导扩大和丰富孩子的阅读量，通过海量阅读，积累语言，丰富语感，播种人文精神，培育家国情怀。生命悦读通过晨诵（晨圈）、午读、暮省，让阅读变得好玩，让学生爱上阅读，让中国孩子的生命根植于中国文化的土壤。晨诵：晨诵仪式启童蒙，经典吟诵养心性。将中国传统文化编织在仪式当中，通过吟诵、歌唱等形式，滋养学生的心灵。午读：深度共读塑人格，自主阅读扬个性。精减共读数量，精选经典书目，构建阅读阶梯，探索深度阅读；阅读方式多样化，激趣引领最关键：通读指导学方法、品读人物塑人格、影视剧场赏艺术、剧情表演展风采。大力推进学生课外个性阅读，通过多样阅读培养多元人才。暮省：好习惯决定好命运，好习惯需要日日养。暮省仪式，让师生每日静心内省，培养良好习惯。

情景英语课程，让学生的视野更远更宽。英语课程，让学生通过英语更好地学会“中国表达”，而不是崇洋媚外、价值观西化。以全课程教育理念为指导，深化情景英语课堂，致力于让学生学习纯正英语，增强口语和听力，用五年时间打下一生受益的英语语言素养。以《小学英语课程标准》为指导，着力构建“国家课程+校本课程”英语课程体系。一二年级英语课程用《迪士尼英语》，解决“嘴”和“耳朵”的问题，说一口标准英语、听懂生活英语，口语词汇量能达到900个（课程标准小学段六年的词汇量700个）。中、高年级英语课程，解决“表达”和“应用”的问题。国家课程要保底，用三年级起步山科版教材，让学生会考试，提高竞争力；校本课程以电影英语和绘本阅读为主，进一步完善外教课程和国家课程的整合。最终实现“三好”目标：既要考得好、又要说得好、还要用得好。

 

 

全课程，需要教师坚持“教育自己”

 

任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。

——苏霍姆林斯基

全课程把“全人”（全面发展的人）培养放在首位。“全人”是指：人格健全，心理健康，知识与能力协调发展，既深深认同祖国传统文化，又具有开放大气的国际视野。既然教师是用智慧砥砺智慧、用人格塑造人格的职业，我们“全课程”人更需要首先“教育自己”，让自己成为“全人”。临淄区现代双语学校的“自觉教育”，也是致力于让师生成为终身学习、自觉成长、全面发展的人。

作为校长，我坚信两点：没有一个老师不想教好学生；没有一位老师不想实现自己的价值。这是每一位教师都能成为“全人”的基因。现实是教师之间的教育效果是有差异的，其中的原因很复杂。但从教师自身考虑，有三个根本因素影响了教育效果：工作价值，育人理念，教育智慧。这三个因素不但影响对学生的教育效果，更影响了对自己孩子的教育效果。因为每一个老师都有（或将来是）第二个角色：为人父母。教师“教育自己”成为“全人”，是于己于人双赢的事情。

校长和老师的约定

从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言说：“战胜自己是最不容易的胜利”。

——苏霍姆林斯基

约定一：把自己的孩子教育好。子女是我们一生最伟大的作品。把自己的孩子教育好，是当教师最大的福利。但是教自己的孩子难于教人家的孩子（学生）。 “种了别人的地，荒了自己的田”的现象也不少。如果自己的孩子没教育好，能把人家的孩子教得“成绩很好”，这其中一定有违背教育规律的东西。只有我们教育好自己的孩子，才有底气引领家长，我们才有教育自信。

约定二：把自己的家庭经营好。没有温馨的家，就不会享受生活的美好，也不会全心地投入到工作中。不管是原始家庭，还是单亲家庭、离异家庭、重组家庭，都不会阻挡我们营造自己幸福小家的步伐。

约定三：把自己的“心房”打理好。好心态决定生命的质量。首先要学会爱自己。《生命的重建》一书阐述：最重要的爱是爱自己。不会爱自己，就不会爱身边的人，更不会爱学生。其次是明白“我真正需要什么”。人一生最重要的课题就是：了解自己。学会自我探索、自我成长，学会对自己负责。

约定四：把自己的专业打造好。教师，需要有自己的个性特点，更需要有教育情怀。把自己的个性长处发挥到极致就是成功。把自己的需求与学校教育统合起来，利用学校的平台打造自己，形成属于自己的个性课堂、特色课程，努力成为精品教师。

美好的约定如何兑现？就让我们一起从学习开始，首先教育好自己。

学而分享，共同成长

无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。

——苏霍姆林斯基

“学而分享”是老师的学堂，以个人研学、集体分享等形式，通过思想碰撞思想，引领教师相互促进，共同成长。

“学而分享”源于我们的教风“学而不厌，诲人不倦”，倡导教师首先要坚持学习，永远不要满足，也只有爱学习的老师，才能培养出爱学习的学生；在教育工作中，要悉心教育学生，不可有倦怠之心，用自己的美德培育学生的美德，用自己的智慧启迪学生的智慧。

任何被动的学习，都会给参与者增加心理负担，产生不良情绪，如此导致的学习效果是低效甚至是无效的，同时还可能增加参与者的抗拒和倦怠。事与愿违的事情，我们不做。“学而分享”的内容基于教师的生命需求，基于教师对自我的探索、对孩子的教育、对亲情的关爱和对教育的情怀。我们从弗洛伊德的人格结构理论到加德纳的多元智能理论，从佐藤学的《静悄悄的革命》到尼尔森的《正面管教》，从《老子》修身到《论语》立业，引领老师探索自我内心世界，学会善待自己；了解人的成长规律，改善自己对子女、对学生的心态和互动模式；通过优秀传统文化滋养心灵，增强生命的力量。

在我们分享完“情绪和大脑记忆”之后，有几个老师舒了一口气说：“到现在我才明白，我孩子做作业时，我越大声吼他，他越学不会了，原来是边缘系统阻断了信息传输。以后，我要学会控制情绪，学会耐心地陪伴孩子。”我们分享完“理解六层次”，老师们恍然大悟：“怪不得有的学生完不成作业屡教不改，原来我们只在低层次工作，没有解决学生更高层次的问题。可见，对于这种学生真不能头疼医头脚疼医脚了。”

线下学习的同时，我们成立种子成长团队，共同研学教育专注，每天打卡分享。老师读了《正面管教》以后，学会了“反求诸己”，再遇到教育问题首先反思自己在班级管理和亲子关系中存在的问题。

 

三、我的课堂，我做主

一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。

——苏霍姆林斯基

自主生态课堂，首先是教师的自主课堂。让教师充分发挥自身优势和特色，形成自己的个性课堂，通过个人的魅力和智慧影响学生，最终实现“群体优秀、各有个性和特色”的格局。

“我的课堂，我做主”，学校积极支持这样的老师，但是个性课堂要遵循“三教”原则。会教：根据学科特点，遵循以学定教、少讲多学，创设情景，贴近生活，注重方法、培养习惯的原则。教好：根据课程标准，不随便拔高要求，让每一个学生都达标；针对学习轻松的学生，适当拓展，挖掘学生优势智能，发现“种子”。教心：关注学生的生命成长，让学生喜欢学习、自觉学习，是教育的最高境界。

全课程在我校落地扎根，虽然任重道远，但千里之行始于足下。磨刀不误砍柴工，让我们边教育自己，边教育别人，既成就自己，更成就学生。

 

全课程，让家长成为教育伙伴

 

没有时间教育孩子——就意味着没有时间做人。

——苏霍姆林斯基

为什么要把家长拉进教育阵营？因为随着社会环境的复杂化，教育已经不再像几十年前那样让学校“一个人扛”。虽然2015年教育部下发了关于家庭教育的建议，但是家庭教育工作仍然不容乐观。当下的家长有三种状态：一是沉睡状态，叫做“躺着的家长”。他们还没意识到家庭教育对孩子的影响，认为教育孩子就是学校的事，对孩子采取大撒把的方式，让孩子随心所欲，没有规矩意识。二是苏醒状态，叫做“站着的家长”。他们意识到家庭教育对孩子的重要性，但是自己不想付出，得过且过。三是走路状态，叫做“行动的家长”。他们对遇到的问题不回避，积极主动地和老师联系，主动学习家庭教育知识，和孩子一起成长。家长是孩子成长的动力源，孩子的问题大多可以从家长那里找根源。

现代双语学校为了打造更优质的教育，提出“学校发展”和“家庭成长”协同发展的办学思路，大力推进家庭教育，着力建设合作共赢的家校教育共同体。2016年始创办“智慧家长”学校。我们向所有家长调研家庭教育面临的问题，共征集到11个主题。学校根据实际情况构建了“智慧家长”课程体系。每年一年级新生家长聆听了“智慧家长”基础课——《孩子的心灵营养》《夫妻关系与孩子成长》《情绪控制与孩子成长》等；每周组织一次 “智慧家长”主题论坛《孩子磨蹭怎么办》，分四场，共220多名家长和老师参与；辅导家庭教育个案12个，取得良好效果。

“智慧家长”课堂的目的是唤醒“躺着的家长”，带动“站着的家长”，指导“行动的家长”，形成家校共育的良好环境。

孩子是家长的镜子。孩子的问题都可以从家长那里找根源。当下的教育需要家校协作，形成教育共同体。怎样唤醒“躺着的家长”，带动 “站着的家长”，提升“行动的家长”，形成家校共育的良好环境？

奎琳妈妈曾这样求助：“王校长，体内洪荒之力有点快憋不住了。他的语文作业6个生字用了32分钟……”奎琳妈妈参加了《孩子磨蹭怎么办》家长课堂后，马上学以致用，真切感受到“家长行动起来，孩子就悄然变化”的神奇的家庭动力。她在家长成长群里分享：“这几天孩子表现比前段时间有了明显变化，吃饭不用我催了，做作业较以前好多了。”又一天说：“孩子今天回来跟我说老师表扬他了，写课堂作业进步了。我也狠狠表扬了他，今天作业很积极。”

在家长课堂《家有二孩怎么养？》之后，有的家长在QQ群里这样分享自己的感受：“通过到台上体验，让我发现了自己在现实生活中与两个孩子互动的模式。在体验中妈妈端水的两只手在颤抖，我真的心疼了。作为妈妈，我为了把两碗水端平又能坚持多久呢？……两个小时很快过去了，我还听得意犹未尽。如何培养两个孩子由竞争关系到合作关系，虽然累但快乐着……感谢王老师，期待下一节家长课堂。”

有一位全职妈妈求助道：“王老师你好，我是一年级***的家长。孩子现在学习钢琴2年了，不知道什么时候开始，养成了个坏毛病，就是一遍弹琴一遍磨蹭，一首小曲子15分钟能弹完10遍的，她能磨蹭到2个小时弹5遍，扣扣手，挠痒痒，拉屎尿尿喝水，全套的完了还得找我谈谈心。我实在是受不了了就打她，打完了她脑子懵了，学习效率更差。我现在都快让孩子整崩溃了！我实在是没有办法了，我好说好道的，她答应着，该怎么磨蹭就磨蹭。要是孩子脑子笨，学不会，那咱认了。可是这个学习态度和学习习惯，我实在是接受不了！请您帮帮我！”我特意为这位母亲开了一堂家长课《怎样帮孩子学特长》，课上她流着泪说：“从来没有人问过我为什么要学钢琴？为什么要上学？现在我明白：我是在让孩子完成我没有完成的梦想，那不是孩子所需要的。孩子是无辜的。”

小政是个胖乎乎的二年级男生，在课间自主活动时用石头打伤了一名五年级学生，被班主任批评、责成道歉并请家长到校。事情处理过后，小政爸爸又听孩子说是五年级学生先找的事，就卷土重来非得要个说法。事情闹到我这里，小政父亲开口就说：“小政拿石头打人的确不对，但是——”我听完他的诉求，抛出了两个思考题。问题一：小政拿石头打人，就真的不对吗？一个五年级孩子前来威胁他，他面对强大的对手，要想保护自己，但是自己的身高、体力都不占优势，就选择防御工具，用石头保护自己。有什么不对吗？小政父亲认可本观点。问题二：是什么原因让孩子遇到问题就用武力来解决？小政父亲一怔，不久就诚恳地说：“王主任，我明白了，孩子打架都是我的错。从孩子上幼儿园，我就对他说在外头不能吃亏，受了欺负，回来我再打一顿。所以，我孩子从来不吃亏。但是，有两次，几个孩子联合起来把他打了。我也在担心以后……。我真的不会教育孩子……”这位父亲是真诚的，他只是把老一辈教育他的方式传递给下一代，潜在的危险可想而知。之后，小政爸爸成为家长课堂的忠实粉丝。家长读懂了孩子，家庭教育才真正开始。